培養學生擁有健康的身體和健康的心理的重要性

每一位老師都知道但都無視的問題，那就是學生擁有健康的身體和心理的重要性。這里我要點談談心理健康的問題。有時候心理的健全比生理的健全更為重要。關于培育學生具有健全的身體和健全的心理的重要性的問題。

廣州心理醫生調查顯示，這些年因為社會開展帶來的種種改變，校園教學受到沖擊和應戰。查詢標明，國內小學生中，約1/5左右的孩童和青少年都存在著不一樣程度的心理和行動問題如厭學、逃學、偷盜、扯謊、作弊、自私、固執、畏縮、焦慮、郁悶、耐挫力差、攻擊性強等。這些外顯和內隱的心理和行動問題不光嚴峻地影響著孩童和青少年本身的健全開展，并且也給正常的教學教學工作帶來無窮的迷惑，直接影響校園教學使命的完結與教學方針的完成。 

可是從當時校園狀況來看，中小學生的心理問題并沒有導致滿足注重。據廣州心理咨詢，當時中小學生最大的迷惑并非來自學習常識方面，而是來自心理健全方面。事實上，中小學教學更關懷的學生的學習作用（精確地說是考試作用）而疏忽了學生的心理開展和心理需要。教學進程和教學環境中，言必談中考、高考，升學率成了校園教學工作和盡力的僅有方針，學習作用決議全部。從家庭到校園，學生除了學習仍是學習，做與學習無關的事被認為是沒有正事表明（這里所說的學習并不是廣義的學習，而是狹義的常識學習，應試的死記硬背和題海大戰）不少校園評三好學生基本上也成了一好學生本來“世界是學生的教科書”當今“教科書是學生的世界”德育工作許多時候也是以學習為中間，以考試作用為方針對學生進行教學和評估。許多嚴峻的心理問題和疾病得不到注重，致使有的學生厭煩校園，躲避學習，乃至發作敵視心理，結果帶著病學習或步入社會。

當時，中學生中存在問題令人觸目驚心，各種不良行動屢禁不止，失控越軌行動時有發作。小學生也不破例，對小學生的查詢中顯現，有70%左右的孩子最厭煩的人是自個的同學。這些問題現已明顯地反映出大都孩子的心理健全教學在家庭啟蒙教學階段即是失利的相似狀況，緣由固然是多方面的但與校園和家庭教學引導不行、學生本質不高，尤其是心理健全水平不高，心理本質較差有極大的聯系。一些中小校園盡管早已設有心理咨詢室，但形同虛設，沒有專門的心理咨詢教員，更沒有開設專門的心理健全教學課程。

馬家爵事情，楊不論事情，弒師事情，大中學生自殺事情等足以使我對今世大中學生的心理現狀進行沉思。教學方針究竟是要造就啥樣的人才？用啥標準來查驗教學的得與失？用啥標準來衡量教學的成與敗？新形勢下，不得不對這些問題從頭加以考慮。

明顯若是我只注重學生學業作用的高低，不注重生理心理健全教學，對學生的健全成長是極為有利的。